17-11-2024
Татенко Татьяна Ивановна
Преподаватель ГБПОУ "Горловский медицинский колледж"
Методика создания и применения образовательных квестов по дисциплине «Терапия» для формирования профессиональных компетенций
Аннотация: В статье рассматривается потенциал игровой технологии образовательного квеста в преподавании дисциплины «Терапия» в медицинском колледже. Автор подробно описывает авторскую методику проектирования, разработки и внедрения тематических квестов, направленных на формирование клинического мышления, навыков работы в команде и применения теоретических знаний в смоделированных практических ситуациях. Представлена структура квеста, примеры заданий и критерии оценки. Делается вывод о высокой эффективности данной технологии для активизации познавательной деятельности и комплексного развития профессиональных компетенций будущих средних медицинских работников.
Ключевые слова: методика преподавания терапии, образовательный квест, игровые технологии, профессиональные компетенции, медицинский колледж, клиническое мышление, практико-ориентированное обучение.
Введение
Современные требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к подготовке специалистов среднего медицинского звена делают акцент на формировании общих и профессиональных компетенций, среди которых ключевыми являются способность к решению проблем, оценке и коррекции собственной деятельности, работе в команде и эффективной коммуникации [1]. Дисциплина «Терапия», являющаяся фундаментальной в цикле профессиональных модулей, традиционно отличается высоким объемом теоретического материала, сложностью дифференциальной диагностики и необходимостью интеграции знаний из различных областей (патология, фармакология, диагностика).
Пассивные формы обучения, доминирующие в классической лекционно-семинарской системе, зачастую не способны в полной мере сформировать у студентов умение применять знания в динамичных, нестандартных ситуациях, приближенных к реальной клинической практике. В связи с этим возникает необходимость во внедрении инновационных, активных и практико-ориентированных методов обучения.
Одной из таких высокоэффективных педагогических технологий является образовательный квест (от англ. quest – поиск). В контексте медицинского образования квест представляет собой специально организованную игровую модель, в которой студенты, двигаясь по заданному сюжету и решая последовательность профессионально-ориентированных задач (клинических, диагностических, коммуникативных), достигают образовательной цели [2]. Данная технология позволяет трансформировать рутинный процесс закрепления материала в увлекательное соревнование, моделирующее этапы профессиональной деятельности: от сбора жалоб и анамнеза до постановки диагноза и назначения терапии.
Целью данной статьи является описание авторской методики создания и применения образовательных квестов по дисциплине «Терапия» для целенаправленного формирования профессиональных компетенций у студентов медицинского колледжа.
1. Теоретико-методологические основы применения квест-технологии в медицинском образовании
Образовательный квест относится к технологиям проблемного и контекстного обучения, базируясь на принципах деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Его использование позволяет реализовать на практике идеи симуляционного обучения, создавая «безопасную» среду для отработки действий, где ошибка становится не неудачей, а источником анализа и дальнейшего роста [3].
Ключевыми педагогическими возможностями квеста применительно к дисциплине «Терапия» являются:
• Формирование клинического (алгоритмического) мышления: Последовательность этапов квеста отражает логику ведения пациента: сбор информации → анализ данных → выдвижение гипотез → их проверка → постановка диагноза → выбор тактики.
• Интеграция знаний: Для решения квестовых заданий студент вынужден синтезировать знания из разных разделов терапии, а также смежных дисциплин (нормальная и патологическая физиология, фармакология, лабораторная диагностика).
• Развитие навыков мягких компетенций (soft skills): Работа, как правило, организуется в малых группах, что требует от студентов распределения ролей, эффективной коммуникации, совместного принятия решений и разрешения конфликтов.
• Повышение мотивации и активизация познавательной деятельности: Игровой формат, элемент соревновательности, сюжетная интрига и немедленная обратная связь резко повышают вовлеченность студентов, превращая обучение в личностно значимый процесс.
• Формирование опыта профессиональной деятельности: Квест моделирует не отдельные разрозненные навыки, а целостную профессиональную ситуацию, что способствует преодолению разрыва между теорией и практикой.
2. Методика разработки образовательного квеста по терапии
Создание эффективного образовательного квеста – это структурированный процесс, состоящий из нескольких этапов.
Этап 1. Определение дидактической цели и компетенций.
Преподаватель формулирует, какие конкретные профессиональные компетенции (ПК) и умения должен продемонстрировать студент по завершении квеста. Например:
• ПК 2.1. Определять программу обследования пациентов.
• ПК 2.2. Проводить диагностические исследования.
• ПК 2.4. Проводить диагностику неотложных состояний.
• Формируемые умения: интерпретировать данные ЭКГ, анализировать биохимические показатели крови, формулировать синдромальный и предварительный диагноз, составлять план неотложной помощи.
Этап 2. Выбор темы и разработка клинического сценария (сюжета).
Тема должна быть значимой, соответствовать рабочей программе и допускать неоднозначность решений. Сюжет делает квест целостным и вовлекающим.
• Примеры тем: «Диагностический детектив: случай в кардиологическом отделении», «Терапевтический триатлон: ОРВИ, пневмония или туберкулез?», «Неотложный вызов: алгоритм действий фельдшера при остром коронарном синдроме».
• Сценарий: Создается краткая легенда. Например: «Вы – бригада стажеров в терапевтическом отделении. К вам поступает пациент К., 58 лет, с жалобами на слабость и одышку. Ваша задача – за ограниченное время провести обследование, установить диагноз и назначить лечение. Каждое правильное решение приближает вас к разгадке, ошибка отнимает драгоценное время».
Этап 3. Проектирование структуры и содержания заданий (станций).
Это ядро методики. Квест строится по линейной или штурмовой (с возможностью выбора пути) модели. Рекомендуется 5-7 ключевых станций, отражающих этапы клинического разбора:
1. Станция «Приемное отделение»: Задание на сбор жалоб и анамнеза (расшифровка аудиозаписи монолога «пациента», работа с неструктурированным списком симптомов).
2. Станция «Диагностическая»: Интерпретация предоставленных «результатов обследования»: анализ готового клинического анализа крови, биохимии, ЭКГ, рентгенограммы грудной клетки. Может включать задание на выбор необходимых для уточнения диагноза исследований.
3. Станция «Дифференциальный диагноз»: Сравнение выявленных у «пациента» симптомов и синдромов с типичными картинами нескольких заболеваний. Задание на сопоставление или выбор из списка.
4. Станция «Фармакотерапия»: Составление обоснованного списка лекарственных препаратов для лечения, расчет условных доз, определение возможных побочных эффектов и противопоказаний (работа с фармакологическими справочниками или базами данных).
5. Станция «Неотложная помощь»: Симуляционная ситуация (например, на манекене) или описание алгоритма действий при развитии у пациента осложнения (анафилактический шок, отек легких, гипертонический криз).
6. Станция «Работа с пациентом»: Коммуникативное задание в формате ролевой игры: объяснить диагноз, получить информированное согласие на лечение, ответить на «трудные» вопросы родственников (заранее подготовленным «актером»-студентом или преподавателем).
Этап 4. Разработка системы навигации и обратной связи.
Каждая станция содержит четкое задание и «ключ» для перехода к следующей. Это может быть:
• Физический ключ: правильный ответ – это код от замка на боксе с материалами следующей станции.
• Цифровой ключ: ответ вводится в форму на планшете или компьютере, давая доступ к следующему файлу.
• Конвертная система: преподаватель на каждой станции выдает конверт со следующим заданием только после правильного ответа.
Обратная связь должна быть немедленной и конструктивной. Неправильный ответ может вести не к тупику, а к «штрафному» дополнительному заданию (например, решить кроссворд по теме) или потере баллов/времени.
Этап 5. Подготовка реквизита и инструкций.
Создаются все необходимые материалы: «истории болезни», бланки анализов, ЭКГ-пленки, рентген-снимки (можно использовать обучающие базы), карточки с лекарствами, оборудование для симуляции (тонометр, фонендоскоп на манекене). Разрабатывается четкий технический регламент для студентов (тайминг, правила) и для помощников-модераторов на станциях.
3. Методика проведения и оценивания квеста
Организация: Группа делится на команды по 3-4 человека. Вводный инструктаж включает ознакомление с легендой, правилами и системой оценивания. Команды стартуют одновременно с разных станций по принципу «карусели» или проходят маршрут последовательно. Преподаватель и подготовленные студенты-старшекурсники выполняют роль модераторов на станциях и экспертов.
Критерии оценки. Оценивание должно быть многокомпонентным и объективным. Можно использовать оценочный лист на команду с баллами по каждому критерию:
1. Точность и обоснованность диагноза (макс. 30 баллов).
2. Полнота и логичность плана обследования/лечения (макс. 25 баллов).
3. Скорость и эффективность работы команды (макс. 15 баллов).
4. Качество выполнения практических заданий (макс. 20 баллов).
5. Коммуникация и командное взаимодействие (макс. 10 баллов).
Дополнительно можно ввести штрафы за грубые диагностические ошибки, которые могут нанести вред «пациенту».
Рефлексия. Обязательным завершающим этапом является групповое обсуждение (дебрифинг). Команды представляют свои решения, преподаватель разбирает спорные моменты, анализирует типичные ошибки и подводит итоги, акцентируя связь игровых ситуаций с реальной клинической практикой.
4. Пример фрагмента квеста «Кардиолог
Посмотреть или скачать статью полностью вы можете по ссылке: {statya:path}
