26-12-2025
Мутина Екатерина Александровна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД № 9"
Работа в младшей группе детского сада с детьми от полутора до трёх лет — это не просто профессия, это глубокое погружение в самый ответственный и стремительный период развития человека. Этот возраст, который часто называют ранним детством, является периодом колоссальных скачков: от первых неуверенных шагов до первых полных предложений, от эмоциональных всплесков до зарождения первых социальных навыков. Воспитатель в этой группе выступает не просто в роли няни, а первого педагога вне семьи, архитектора среды и надёжного эмоционального якоря.
Возраст 1,5–3 года часто называют «кризисным», но более точным определением будет «возраст бурного становления». Ребенок, который еще недавно был полностью зависим от матери, начинает активно отделять себя от нее, осознавать себя как отдельную личность и стремиться к самостоятельности («Я сам!»). Это период предметной деятельности — ключевой для освоения мира через манипуляции с предметами. Ребенок не просто играет, он изучает свойства материалов, причинно-следственные связи и осваивает функциональное назначение вещей.
Сложность работы заключается в колоссальной амплитуде развития. В 1,5 года ребёнок едва может связать два слова, а к трём годам он способен вести примитивный диалог, различать цвета и формы, а также проявлять первые признаки саморегуляции. Воспитатель должен обладать невероятной гибкостью, чтобы удовлетворять потребности как того, кто только научился ходить, так и того, кто уже готов к освоению ролевой игры.
В раннем возрасте воспитатель не столько «обучает» в привычном смысле этого слова, сколько организует условия для самообучения. Ребёнок учится, подражая, исследуя и взаимодействуя с окружающей средой. Таким образом, главная задача педагога — создать богатую, безопасную и стимулирующую среду. Эта среда должна быть предсказуемой ( чёткий режим дня снижает тревожность, связанную с разлукой с близкими) и в то же время вариативной (разнообразие материалов поддерживает интерес).
Воспитатель здесь — это мост между миром ребёнка и миром взрослых правил. Мы помогаем наладить первые социальные контакты (как взаимодействовать с другими детьми, не отбирая у них игрушки), вводим понятие границ и учим безопасному поведению.
Поскольку именно в этот период происходит отделение от основного опекуна (матери), эмоциональная безопасность является абсолютным приоритетом. Воспитатель должен быть надёжным «вторым взрослым». Дети должны знать, что воспитатель откликнется на их слёзы, утешит при падении и разделит их радость. Эта базовая установка доверия к миру и взрослым формирует основу для всей дальнейшей познавательной и социальной активности. Без эмоционального комфорта невозможно эффективное обучение.
Данное руководство призвано систематизировать знания и опыт, необходимые для успешной и гуманной работы в младшей группе. Оно охватывает три ключевые области:
Психолого-педагогические основы: понимание того, как развивается ребёнок в этом возрасте.
Организация среды и режима: создание условий для этого развития.
инструменты Методическая работа: и техники для реализации развивающих задач.
В следующих главах мы подробно рассмотрим, как способствовать развитию речи, как работать с кризисом трёх лет, как выстроить эффективное сотрудничество с родителями и как обеспечить здоровье-сберегающий режим, который является основой успешного воспитательного процесса. Освоение искусства воспитания в младшей группе — это постоянное обучение, чуткость и безграничная любовь к этим маленьким, но невероятно быстро развивающимся личностям.
Понимание того, как функционирует мозг и психика ребёнка в возрасте от 18 до 36 месяцев, является краеугольным камнем эффективной педагогической практики. Этот период характеризуется взрывным скачком в развитии всех систем, но особенно это заметно в моторике, речи и формировании самосознания.
Для дошкольников ясельного и младшего возраста ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная деятельность (или предметная деятельность). Это означает, что познание мира происходит через непосредственное взаимодействие с объектами.
Суть предметной деятельности: На раннем этапе (1,5 года) ребёнок осваивает действия с предметами: стучит, бросает, трясёт, складывает. Он открывает для себя причинно-следственные связи: «Если я толкну кубик, он упадёт». Задача воспитателя — предоставить ребёнку широкое поле для таких манипуляций.
Переход к функции (1,8–2,5 года): Постепенно ребенок переходит от простого манипулирования к освоению общественной функции предмета. Он узнает, что ложка нужна, чтобы есть, а машинка — чтобы ездить. Воспитатель здесь выступает в роли проводника социальных норм использования предметов:
Показывает, как правильно держать чашку.
Демонстрирует, как укладывать кукол спать.
Помогает встраивать предметы в простейшие конструкции.
К трём годам эта деятельность начинает перерастать в элементы игры, особенно в дидактические игры, в которых уже прослеживается понимание правил. Однако доминирующим остаётся манипулирование материалом для получения сенсорного опыта.
Развитие речи в этом возрасте происходит скачкообразно и напрямую зависит от обогащения предметной среды и уровня речевой активности взрослого.
Этап 1: пассивный словарь (1,5 года): Ребёнок понимает гораздо больше, чем может сказать. Его пассивный словарь (понимание) огромен, а активный (произносимый) — ограничен лепетом, отдельными словами-существительными и звукоподражаниями.
Этап 2: период «взрыва» словарного запаса (1,8–2,5 года): К полутора годам ребёнок знает около 50–100 слов. К двум годам этот запас может увеличиться до 300–400 слов. Это происходит благодаря освоению языка как системы. Начинается активное использование глаголов и местоимений.
Этап 3: фразовая речь (2,5–3 года): Это кульминация раннего возраста. Ребенок начинает строить двусоставные, а затем и трехсоставные предложения («Мама, дай мяч», «Я пошел гулять»). Грамматический строй только формируется, поэтому характерны ошибки: обобщение родов и падежей («Мама пошла, а папа пошла»).
Речевое сопровождение: Педагог должен комментировать каждое своё действие и действие ребёнка («Я беру красную лопатку», «Ты насыпал песок»).
Чтение и рассказывание: Ежедневное чтение коротких ритмичных стихов и сказок с яркими иллюстрациями. Важно не просто читать, а задавать вопросы: «Где зайчик?», «Что сделала курочка?».
Стимулирование диалога: Воспитатель должен медленно и чётко произносить слова, поощрять попытки ребёнка повторить сказанное, не исправляя его агрессивно, а моделируя правильную форму.
Этот возраст — арена борьбы за самостоятельность и одновременно период острой потребности в близости.
Кризис 1 года и начало сепарации (1,5 года): ребёнок начинает осознавать себя как «Я», что приводит к первым конфликтам с окружающим миром. Появляется негативизм — отказ выполнять просьбы просто потому, что это просьба взрослого. Это здоровый, хоть и сложный, этап развития воли.
Кризис 3 лет (переходный период): Хотя формально кризис «трех лет» наступает ближе к трем годам, его предпосылки закладываются с 2,5 лет. Основные проявления:
Упрямство: Ребёнок настаивает на своём, даже если это нецелесообразно.
Строптивость: Протест против всего, что предлагает взрослый.
«Я сам!»: Неудержимое желание делать всё самостоятельно, часто неуклюже и долго.
Формирование социальных навыков: в 1,5 года дети играют параллельно (рядом друг с другом, но не вместе). К трём годам зарождаются элементы совместной игры, но пока она ситуативна.
Задача воспитателя: Не заставлять делиться, а моделировать процесс обмена, предлагать парные игрушки, учить ждать своей очереди (очень простыми способами). Важно признавать чувства ребёнка: «Ты злишься, потому что Ваня забрал машинку. Давай я помогу тебе попросить её обратно».
Формирование «Я-концепции» начинается с освоения собственного тела и навыков самообслуживания.
Освоение тела: дети учатся уверенно ходить, бегать, прыгать, у них улучшается равновесие. Развивается мелкая моторика — захват карандаша всей ладонью (неуверенный захват грифеля), нанизывание крупных бусин, застегивание больших пуговиц.
Развитие самостоятельности (автономии): успешное освоение навыков самообслуживания (есть ложкой, снимать штанишки перед горшком, пытаться надеть обувь) крайне важно для формирования положительной самооценки. Каждая маленькая победа («Я сам поел!») укрепляет уверенность в себе.
Роль педагога: Необходимо выделять достаточно времени на эти действия. Если на одевание отводится 2 минуты, ребенок не успеет освоить навык и будет испытывать фрустрацию. Терпение при обучении бытовым навыкам — это вклад в будущую самостоятельность ребенка.
Посмотреть или скачать статью полностью вы можете по ссылке: {statya:path}
